Estrategias Políticas y Tecno-pedagógicas puestas en acción en la implementación del Plan FinEs 2 en la semiosfera chaqueña. Desafíos educativos en tiempos de pandemia por COVID- 19 (2019-2020)
DOI:
https://doi.org/10.30972/nea.819387Palabras clave:
Implementación, Pandemia, Plan FinEs 2, Tecnología, SemiosferaResumen
Este trabajo indaga sobre la implementación del Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios 2[1]- nivel secundario- en la pandemia por COVID-19, en la semiosfera (Lotman, 1996) chaqueña. Particularmente la atención está centrada en el Gran Resistencia[2]. El marco teórico se conformó a partir de categorías provenientes de diferentes disciplinas como las ciencias políticas, la educación virtual, la pedagogía, la educación de adultos y la semiótica. La metodología utilizada es de tipo cualitativa a la vez que se nutrió de aportes del paradigma interpretativo. El archivo de trabajo utilizado se conformó a partir de normativas nacionales y provinciales que regularon la implementación de la política en el territorio al igual que de las voces de funcionarios públicos y docentes que ejercieron su función en el periodo estudiado. El instrumento de recolección de datos utilizado, durante las entradas al campo en el año 2023, fue la entrevista semiestructurada.
A modo de conclusión, se expresa que durante el periodo analizado la implementación del FinEs 2 se concretó a partir de la puesta en acto de estrategias políticas (de corte político -administrativo) por parte del gobierno provincial y de estrategias tecno-pedagógicas (de corte didáctico-tecnológico) por parte de los docentes del programa. Además, se identificó que la concreción de estas estrategias facilitó la continuidad de la Política educativa en dicho periodo, el sostenimiento de las trayectorias educativas de los jóvenes y adultos estudiantes del Plan y la instalación de una plataforma de acción con vistas al desarrollo de la bimodalidad en el territorio. Además, estas acciones habilitaron en términos discursivo la configuración de roles políticos y sociales con diversos matices.
Citas
Area Moreira, M. (2017). La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg. RELATEC, 16(2).
Avellaneda, D. y Elizondo, N. (2021). Implementación de políticas educativas en contexto de la pandemia de COVID-19 en Chile y Colombia. En: J. C. Neri Guzmán, R. Medina Olivera, M. A. Medina Ortega y P. I. González Ramírez (eds.), Efectos sociales, económicos y de la salud ocasionados por la pandemia del COVID-19. Impactos en empresas, actividades económicas, gobierno y grupos vulnerables. Ciudad de México: Plaza y Valdés, pp. 163-184.
Bajtín, M. (2002). Estética de la creación verbal. Siglo Veintiuno Editores.
Ball, S. (2002). «Grandes políticas, un mundo pequeño. Introducción a una perspectiva internacional en políticas educativas». En: Narodowski, N. y otros. Nuevas tendencias en Políticas Educativas. Buenos Aires: Granica.
Barbetti, P. (2013). «Juventudes y participación. La promoción de la participación social y política de los jóvenes desde el Estado. Reflexiones a partir de experiencias recientes en la provincia del Chaco». Corrientes: Universidad Nacional del Nordeste.
Bostal, C., González, F. y otros. (2021). Volver a estudiar. Experiencias de educación, trabajo y política en barrios populares. Miño y Dávila Editores.
Bruner, J. (2002). La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. Fondo de Cultura Económica.
Burgos, A. (2015). «Jóvenes y dispositivos de educación y trabajo en la Argentina actual». XI Jornadas de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Camblong, A., Alarcón, R. y Di Mónica, R. (2014). Alfabetización semiótica en las fronteras. Volumen II. Estrategias, juegos y vida cotidiana. Editorial Universitaria.
CEPAL-UNESCO. (2020). La educación en tiempos de pandemia de Covid-19. Informe Covid-19. Cepal-Unesco.
Chavez, M. (2019). Investigaciones sobre juventudes en la Argentina: estado del arte en ciencias sociales, 1983-2006. Papeles de Trabajo. Revista Electrónica del Instituto de Altos Estudios Sociales de la Universidad Nacional de General San Martín, 2(5). Buenos Aires.
CIPPEC. (2020). Informe sobre la implementación de programas educativos en América Latina en pandemia. Instituto Gino Germani. Buenos Aires, Argentina.
Cobo, C. (2016). La triangulación entre contenido, contenedor y contexto. En La Innovación Pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Colección Fundación Ceibal/Debate. Montevideo.
Di Piero, E. (2020). La escolarización en secundarias universitarias en Argentina: la elección escolar entre los techos de cristal y el cierre social. Pro-Posições, 31:e20170111.
Finnegan, F. y Brunetto, C. (2015). Contexto, gobierno y actores sociales en la producción de la política de Educación de Jóvenes y Adultos: el plan FinEs Secundaria. En Prácticas pedagógicas y políticas educativas. UNIPE Editorial Universitaria.
García Huidobro, J. (2006). Educación de Adultos. Puntos para un debate. En Mingo, A. y Schmelkes, S. Lecturas sobre Educación de Adultos en América Latina. México: CESU.
Garriga Olmo, S. y Torres, M. A. (2018). Acerca del plan FinEs: un estado de la cuestión (2013-2017). En Buenaventura, Del Cueto, Di Piero, Parellada y Zorrilla (comps.). Nuevos desafíos en educación. Una mirada interdisciplinaria. FLACSO Argentina.
Gros, O. (2018). Educación Virtual en tiempos de pandemia. Desafíos y nuevas oportunidades en tiempos de complejidad social. PENT, FLACSO Argentina.
Guevara, B. (2018). Trayectorias juveniles: los caminos desiguales de la educación al trabajo en Argentina. Tres casos de estudio. IdIHCS (UNLP/CONICET) / FaHCE (UNLP). Buenos Aires, Argentina.
Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la investigación. Revista de metodología de la investigación. España. ISBN: 978-1-4562-2396-0.
Jacinto, C. (Comp.). (2010). La construcción social de las trayectorias laborales de jóvenes: políticas, instituciones, dispositivos y subjetividades. Buenos Aires: Teseo; IDES.
Kerbrat-Orecchioni, C. (1987). La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje. Edicial.
Lotman, I. (1996). La semiosfera I. Semiótica de la cultura y del texto. Frónesis. Cátedra Universitat de València.
Maggio, M. (2020). Las prácticas de enseñanza universitarias en la pandemia: de la conmoción a la mutación. Editorial UBA.
Margulis, M. y Urresti, M. (1996). La juventud es más que una palabra. En M. Margulis (Comp.), La juventud es más que una palabra (pp. 13-30). Biblos.
Medellín Torres, P. (2006). La estructuración de Políticas Públicas en regímenes de obediencias endebles. En Franco, R. y Lanzaro, J. (coords.). Política y Políticas Públicas en los procesos de reforma de América Latina. Miño y Dávila Editores.
Mondragón Huerta, R., García Ramírez, T. y otros. (2023). Propuesta de estrategias tecnopedagógicas para el diseño de cursos de calidad en plataformas virtuales. RIDE, 14(27).
Muller, P. (1990). Les politiques publiques. PUF. Paris.
Núñez, P. y Dussel, I. (2012). Juventud y escuela: percepciones y vínculos en la experiencia escolar. En I. Dussel y D. Southwell (Comps.). La escuela y los jóvenes: problemas y desafíos actuales. Novus.
Odetti, V., Schwartzman, G. y Bosch, C. (2020). Educación, pandemia y políticas en América Latina. Cuadernos de Educación. Buenos Aires, Argentina.
Onrubia, J. y Area Moreira, J. (2017). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de Educación a Distancia (RED).
Oszlak, O. y O'Donnell, G. (2004). Estado y políticas estatales en América Latina: hacia una estrategia de investigación. En Flores (Comp.). Administración pública. Perspectivas críticas. Buenos Aires: ICAP.
Oslak, O. (2002). «El Estado, la administración y sus políticas públicas». Serie de investigaciones sobre administración pública. UDESA.
Oszlak, O. (2009). Implementación participativa de políticas públicas: aportes para la construcción de un marco analítico. En Belmonte, A. y otros. Construyendo confianza. Hacia un nuevo vínculo entre Estado y Sociedad Civil (Vol. II). CIPPEC y Subsecretaría para la Reforma Institucional y Fortalecimiento de la Democracia.
Peirce, C. S. (1987). Obra lógico-semiótica. Madrid: Taurus.
Perkins, D. (2010). La enseñanza para la comprensión. Universidad de Harvard.
Pla, J. (2016). Condiciones objetivas y esperanzas subjetivas. Movilidad social y marcos de certidumbre. Un abordaje multidimensional de las trayectorias de clase. Región Metropolitana de Buenos Aires durante los dos mil. Buenos Aires: Autores de Argentina.
Rodríguez Use, J. y Giambroni, L. (2015). Avances y desafíos de las políticas de juventud en el siglo XXI. Revista Estado y Políticas Públicas, 3(4), 152-165.
Santillán, L. (2007). Trayectorias educativas y cotidianeidad: una etnografía del problema de la educación y la experiencia escolar en contextos de desigualdad. Propuesta Educativa, 30, 125-127.
Schwartzman, G., Tarasow, F. y Trech, M. (Comps.). (2013). De la Educación a Distancia a la Educación en Línea: aportes a un campo en construcción. Rosario: Homo Sapiens Ediciones / FLACSO Argentina.
Suasnábar, C. (2015). Democratización de la educación superior y políticas públicas de inclusión en América Latina. FLACSO. Universidad de la República. UFSCAR, pp. 11-119.
Suasnábar, C. (2017). Los ciclos de reforma educativa en América Latina: 1960, 1990 y 2000. Revista Española de Educación Comparada, 30, 112-135.
Tarasow, F. (2013). La Educación a Distancia. Aportes a un campo en construcción. Homo Sapiens Ediciones / FLACSO Argentina.
Tarasow, F. y Trech, M. (2020). De la Educación a Distancia a la Educación en Línea: aportes a un campo en construcción. Homo Sapiens Ediciones / FLACSO Argentina.
Tagliabue, A. (2020). Redes de integración socioeducativa: políticas territoriales para la finalización de estudios primarios y secundarios (Plan FinEs) en Argentina. Tesis de Maestría. FLACSO, Sede Académica Buenos Aires.
Terigi, F. (2007). «Los desafíos que plantean las trayectorias escolares». III Foro Latinoamericano de Educación. Fundación Santillana. Buenos Aires.
Trillo Alonso, F. y Sanjurjo, L. (2008). Didáctica para profesores de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la práctica. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Vassiliades, A. (2021). Impugnaciones de la enseñanza y desplazamientos de la pedagogía: políticas docentes y discursos estandarizados en Argentina durante la presidencia de Mauricio Macri (2015-2019). Espacios en Blanco, 30(2), 247-262.
Vicente, E. (2022). El Plan FinEs 2 en la pandemia. Notas sobre educación. Memoria Académica. UNLP. Buenos Aires.
Viego, V. (2015). Políticas públicas para la terminalidad educativa: el caso del Plan FinEs en Argentina. Education Policy Analysis Archives / Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 23, 1-21.
Leyes y Resoluciones
Ley de Educación Nacional N.º 26.206/06.
Resolución N.º 917/08. Ministerio de Educación de la Nación.
Resolución N.º 66/08. Consejo Federal de Educación.
Resolución N.º 4462/08. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
La Revista digital Ñeatá sostiene su compromiso con las políticas de Acceso abierto a la información científica, al considerar que, tanto las publicaciones científicas como las investigaciones financiadas con fondos públicos, deben circular por Internet en forma libre, gratuita y sin restricciones. Sin embargo, tiene en cuenta la originalidad de las producciones que recibe y atiende a que los autores conserven los derechos de propiedad intelectual y responsabilidad ética. Asimismo, éstos pueden difundir sus trabajos por los medios que consideren, siempre y cuando se cite la fuente de la que proviene, respetando los derechos de cada autor y el contenido copiado.