Entramados iniciales de la lectura y la escritura en la cátedra Práctica I de la formación docente

Ramón Ramírez

doi:10.30972/clt.289037

Authors

Ramón Ramírez Universidad Nacional de Misiones, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales - Instituto Superior “Roque González”

DOI:

https://doi.org/10.30972/clt.289037

Keywords:

reading, writing, teaching practice, device, reflection

Abstract

Teacher training is a challenge for both educators and students. Beyond specific disciplines and the need to establish dialogues among the different fields of knowledge, literacy processes (reading, writing, comprehension, and orality) become fundamental communicative skills and competencies that require a dedicated space for their exercise and to strengthen reflective practices. In the curriculum area of Teaching Practice I, a pedagogical device, designed as Integrated Practical Work (TPI, for its Spanish acronym), was developed and implemented. This TPI enabled students to challenge concepts, engage in dialogue with authors, and generate questions. Furthermore, it promoted the appreciation of significant dynamics such as: reflection on their own process of comprehension and learning; the richness of peer co-evaluation; the progressive systematisation of the experience (identifying progress and difficulties); the exercise of pedagogical listening, the circulation of the word, and the analytical re-reading of the bibliography.Teacher training is a challenge for both educators and students. Beyond specific disciplines and the need to establish dialogues among the different fields of knowledge, literacy processes (reading, writing, comprehension, and orality) become fundamental communicative skills and competencies that require a dedicated space for their exercise and to strengthen reflective practices. In the curriculum area of Teaching Practice I, a pedagogical device, designed as Integrated Practical Work (TPI, for its Spanish acronym), was developed and implemented. This TPI enabled students to challenge concepts, engage in dialogue with authors, and generate questions. Furthermore, it promoted the appreciation of significant dynamics such as: reflection on their own process of comprehension and learning; the richness of peer co-evaluation; the progressive systematisation of the experience (identifying progress and difficulties); the exercise of pedagogical listening, the circulation of the word, and the analytical re-reading of the bibliography.

Author Biography

Ramón Ramírez, Universidad Nacional de Misiones, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales - Instituto Superior “Roque González”

Maestrando en Educación con mención en Lenguajes y Tecnologías por la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín (EH-UNSaM), Licenciado en Comunicación Social y Profesor en Educación por la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones (FHyCS-UNaM). Jefe de Trabajos Prácticos de la cátedra Práctica I, Área Pedagógica (FHyCS-UNaM) y Docente de Práctica I en el Instituto Superior “Roque González” (ISRG). Es miembro de la Red de Especialistas en Política Educativa de América Latina (IIPE) de la UNESCO. Integra el Equipo Técnico Jurisdiccional de la Subsecretaría de Educación (MECyT), donde es responsable del proyecto sociocomunitario Espacios CERCA (Centro Educativo, Recreativo, Comunitario y Alfabetizador); es responsable pedagógico de los Centros de Apoyo Pedagógico y Tecnológico (CAPyT) y de la Orientación Comunicación y Nuevas Tecnologías (CyNT) de los Centros de Actividades Juveniles (CAJ). Se desempeñó como Tutor Virtual en la Especialización Superior Docente en Políticas Socioeducativas (MECyT-INFOD) y como Docente en la Diplomatura Nuevos escenarios y transformaciones en las prácticas educativas, en el módulo de “Trayectorias Escolares: Experiencias Socioeducativas” (FHyCS-UNaM).

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